طفلي يمزج بين العربية والإنجليزية. هل هذا طبيعي؟

لماذا يمزج الأطفال ثنائيو اللغة بين اللغتين، وما يعنيه ذلك، وهل يجب تصحيحه، ومتى قد يستحق الأمر النظر بعناية أكبر.

الإجابة السريعة: هل من الطبيعي أن يمزج الأطفال ثنائيو اللغة بين اللغتين؟

نعم. مزج اللغتين جزء طبيعي من تطور الطفل ثنائي اللغة.

• لا يعني ذلك أن طفلك مرتبك.
• لا يعني أن لغتين هما أكثر مما يستطيع تحمله.
• قد ينتقل الأطفال بين اللغتين من جملة إلى أخرى، أو يمزجون كلمات من اللغتين داخل جملة واحدة.
• ما يهم هو سبب المزج، وما يستطيع طفلك فعله باللغتين معاً، وهل هناك مخاوف أوسع بشأن تواصله.

هذا هو نوع الجمل التي تقلق الآباء:

ماما بدي ⁦my shoes⁩.

هذه الجملة لا تظهر طفلاً غير قادر على الفصل بين العربية والإنجليزية، بل طفلاً يتحدث مع شخص يفهم اللغتين، ويستخدم الكلمات التي تتبادر إلى ذهنه أولاً. التوجيه الموجه للآباء واضح في هذا الشأن: المزج طبيعي ولا يعني أن طفلك مرتبك.⁦[1]⁩ ويذهب الباحثون الذين يراجعون الأدلة إلى أبعد من ذلك، حيث يصفونه كجزء طبيعي من تطور الطفل ثنائي اللغة وله أسبابه المنطقية.⁦[2]⁩

اقرأ هذا المقال بالإنجليزية

1. ماذا يعني «مزج اللغتين» بالضبط؟

هناك شيئان يطلق عليهما المزج، وهما مختلفان قليلاً.

التبديل بين اللغتين، من جملة إلى أخرى:

⁦I played with Sara today⁩. بعدين رحنا عند تيتا.

المزج داخل جملة واحدة:

بدي ألبس ⁦my blue shoes⁩.

قد تسمع مصطلح تبديل الرموز ⁦(code-switching)⁩، ويُسمّى أيضاً «التناوب اللغوي»، وهو يشمل كلا النوعين. لست بحاجة إلى هذه الكلمة لفهم طفلك، لكنها قد تساعدك في التعرف عليها إذا استخدمها معلم أو معالج.

هناك أيضاً الاستعارة اللغوية، وهي مختلفة مرة أخرى. بعض الكلمات الإنجليزية أصبحت ببساطة جزءاً من كيفية تحدث العربية في مجتمعك. عندما يقول الطفل موبايل أو يقول إنه لديه ⁦”break”⁩ في المدرسة، فهو لا يبحث عن كلمة مفقودة، بل يستخدم الكلمة التي يستخدمها مجتمعه.

2. لماذا يمزج طفلي بين العربية والإنجليزية؟

نادراً ما يكون هناك سبب واحد. كل هذه الأسباب شائعة، ومعظم الأطفال يفعلون عدة منها.

• تتبادر كلمة واحدة إلى الذهن أسرع. الاسترجاع ليس مثل المعرفة.
• يعرف تلك الكلمة بالذات بشكل أفضل بإحدى اللغتين.
• تعلم المفهوم بتلك اللغة. مفردات المدرسة تميل إلى القدوم بالإنجليزية؛ مفردات الطعام والعائلة والدين تميل إلى القدوم بالعربية.
• الشخص الذي يتحدث معه يفهم اللغتين. المزج معك فعال. لن ينجح ذلك مع جد أو جدة يتحدث لغة واحدة.
• يضاهي الشخص أو الموقف.
• انتقلت المحادثة نفسها. إذا كانت الجمل الثلاث الأخيرة بالإنجليزية، فمن المرجح أن تكون الجملة التالية كذلك.
• لأن هذا هو كيف يتحدث الأشخاص ثنائيو اللغة. البالغون ثنائيو اللغة الماهرون يمزجون أيضاً. تتضمن إرشادات ⁦RCSLT⁩ تبديل الرموز ضمن العمليات الطبيعية لاستخدام اللغة ثنائية اللغة.⁦[10]⁩

النقطة الأخيرة مهمة. من المغري تفسير كل تبديل على أنه فجوة في المفردات. غالباً ما لا يكون الأمر فجوة على الإطلاق.

تم قياس تأثير المحادثة. في إحدى الدراسات، تحدث ستة أطفال ثنائيي اللغة (فرنسي-إنجليزي) بمتوسط عمر سنتين وأربعة أشهر مع بالغين غيّروا عمداً مقدار المزج الذي يقومون به. عندما زاد معدل المزج لدى البالغ من حوالي ⁦15%⁩ إلى حوالي ⁦40%⁩، زاد معدل المزج لدى الأطفال بشكل متناسب، من حوالي ⁦16%⁩ إلى حوالي ⁦41%⁩، وانخفض مرة أخرى إلى حوالي ⁦29%⁩ عندما قلل البالغ من المزج.⁦[3]⁩ كان الأطفال يتابعون المحادثة ويضاهونها.

3. هل يعني مزج اللغتين أن طفلي مرتبك؟

لا، وهذه هي الأسطورة التي تستحق تفنيدها بشكل صحيح.

كان الافتراض القديم أنه إذا ظهرت اللغتان في جملة واحدة، فإن الطفل يجب أن يكون لديه نظام واحد مختلط بدلاً من اثنين. تم اختبار هذا الافتراض. في دراسة شملت خمسة أطفال تتراوح أعمارهم بين سنة وعشرة أشهر وسنتين وشهرين، قام الأطفال بالمزج، ومع ذلك كانوا قادرين بوضوح على التمييز بين اللغتين.⁦[5]⁩ المزج والفصل ليسا متضادين.

الأدلة في القسم السابق تشير إلى نفس الاتجاه. الطفل الذي يزيد وينقص مزجه ليتناسب مع البالغ أمامه ليس طفلاً غير قادر على التمييز بين اللغتين. بل هو يتتبع نظامين بشكل جيد بما يكفي للانتقال بينهما عن قصد.⁦[3]⁩ حتى الأطفال الذين يبلغون من العمر سنتين يظهرون بعض القدرة على ضبط لغتهم وفقاً للشخص الذي يتحدثون معه.⁦[2]⁩

لذا فإن التمييز الذي يجب التمسك به هو هذا:

مزج اللغتين ليس مثل الخلط بينهما.

4. ماذا لو كان طفلي يعرف الكلمة باللغة الإنجليزية فقط؟

هذا أمر شائع للغاية، وليس نقصاً.

قد يعرف طفلك كلمة ⁦excavator⁩ من الحضانة لكنه لا يعرف حفّارة. قد يعرف ⁦rectangle⁩ من المدرسة لكنه لا يعرف مستطيل. في الوقت نفسه، قد يعرف سُحور أو عيدية تماماً ولا يملك لهما مرادفاً إنجليزياً واضحاً، لأنه ببساطة لا يوجد.

مفردات الطفل ثنائي اللغة موزعة. يتعلم الأطفال الكلمات حيث يلتقون بها، لذا فإن لغتيهم تحملان أجزاء مختلفة من معرفتهم بدلاً من تكرارها.⁦[6]⁩

لهذا السبب، فإن حساب لغة واحدة فقط يقلل من تقدير الطفل ثنائي اللغة. في دراسة شملت 47 طفلاً ثنائي اللغة (إسباني-إنجليزي) تتراوح أعمارهم بين 22 و30 شهراً، أدى جمع جميع الكلمات التي يعرفها الطفل باللغتين إلى الحصول على أحجام مفردات ومعدلات نمو مشابهة للأطفال أحاديي اللغة. أما عند حساب المفاهيم مرة واحدة فقط، بحيث يحصل الطفل الذي يعرف الكلمتين على نقطة واحدة، فكانت النتائج أقل ونمت بشكل أبطأ.⁦[6]⁩

هذا موضوع كامل بحد ذاته، وينتمي إلى نقاش التقييم وليس هنا. النسخة المختصرة الآن: ما يعرفه طفلك هو مجموع اللغتين، وليس اللغة التي تصادف أنك حسبتها.

5. لماذا يمزج طفلي أكثر بعد بدء المدرسة التي تعتمد الإنجليزية؟

لأن الكثير يتغير دفعة واحدة.

التعرض للإنجليزية يزداد بشكل كبير. مفردات الملعب والفصل تتراكم بالإنجليزية تحديداً. تصبح الإنجليزية أسرع في الوصول إليها في مواضيع معينة، خاصة أي شيء يتعلق بالمدرسة. غالباً ما تظل العربية أقوى في المنزل والعائلة والأشياء التي تحدث فقط في المنزل.

مهارات الأطفال في كل لغة مرتبطة بالمقدار النسبي من المدخلات التي يتلقونها بتلك اللغة،⁦[4]⁩ لذا فإن التغيير الكبير في توازن المدخلات يظهر في كيفية تحدث الطفل. لا يجب أن يبدو هذا التوازن نفسه في كل جزء من حياة الطفل.

هناك شيئان يستحقان الذكر بوضوح. الطفل الذي يجيبك بالإنجليزية لا يعني أنه توقف عن فهم العربية.⁦[7]⁩ وزيادة الإنجليزية في كلام طفلك ليست سبباً لتحويل المنزل إلى الإنجليزية.

هناك المزيد حول هذا الموضوع في «هل يجب أن أتوقف عن التحدث بالعربية لمساعدة طفلي على تعلم الإنجليزية؟»

6. ماذا لو كان طفلي يمزج في كل جملة تقريباً؟

التردد وحده لا يخبرك بالكثير، وبالتأكيد لا يشخص أي شيء.

نظرت دراستان مباشرة في هذا الأمر. في إحداهما، تم تسجيل 58 طفلاً يتحدثون الإسبانية والإنجليزية، بعضهم يعاني من اضطرابات لغوية وبعضهم لا، وهم يروون قصصاً ويتحدثون في محادثات. الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات لم يمزجوا أكثر من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، ولم يظهر لديهم أنماط مزج غير عادية.⁦[9]⁩ في دراسة أخرى، تم مقارنة 62 طفلاً يتحدثون الإسبانية والإنجليزية تتراوح أعمارهم بين خمس وسبع سنوات، 24 منهم يعانون من اضطراب لغوي نمائي، بعد أن قام الباحثون بضبط مستوى إتقان كل لغة. لم يكن للتشخيص تأثير كبير على عدد مرات التبديل بين اللغات، وخلص المؤلفون إلى أن تكرار ونوع تبديل الرموز لا ينبغي استخدامه كمؤشر لاضطراب اللغة النمائي.⁦[8]⁩

لذا، انظر إلى ما وراء المزج وانظر إلى كل شيء آخر:

• هل يستطيع طفلك توصيل رسالته؟
• هل يفهم ما يقال له، بمستوى يتناسب مع عمره؟
• هل يستطيع بناء الجمل؟
• ماذا يحدث عندما يتحدث مع شخص يتحدث إحدى لغتيه فقط؟
• هل إحدى اللغتين أقوى بوضوح؟
• ما مقدار التعرض الذي حصل عليه لكل لغة؟
• هل ترى مخاوف في اللغتين معاً، أم في لغة واحدة فقط؟

الطفل الذي يمزج باستمرار مع العائلة ثنائية اللغة ويتواصل بشكل جيد يختلف تماماً عن الطفل الذي يعاني من صعوبة في تكوين جملة بأي لغة.

7. هل يجب أن أصحح طفلي عندما يمزج بين اللغتين؟

كقاعدة عامة، لا. تحويل المحادثة العادية إلى تصحيح عادة ما يكلفك أكثر مما يفيدك.

بدلاً من:

الطفل: ماما بدي ⁦juice⁩.

أنت: لا. قول عصير.

جرب:

الطفل: ماما بدي ⁦juice⁩.

أنت: بدك عصير؟ تفضّل.

لقد اعترفت بما يعنيه طفلك، وأعطيت له الكلمة العربية، دون أن توقف المحادثة لتجري تمريناً. يسمع الكلمة في كلتا الحالتين. النسخة الأولى تبقيه يتحدث.

هذه استراتيجية تواصل عملية وليست ادعاء بأن تصحيح طفلك يسبب ضرراً. بعض العائلات تطلب الكلمة بالعربية أحياناً، وهذا جيد. الشيء الذي يجب تجنبه هو أن تصبح كل محادثة اختباراً.

8. هل يجب أن أطلب من طفلي التحدث بالعربية فقط في المنزل؟

يمكنك خلق مواقف يكون من المتوقع فيها استخدام العربية حقاً، وهذا يختلف عن مراقبتها.

التمييز المفيد هو بين جعل العربية مطلوبة وجعل العربية تستحق الاستخدام. بدلاً من جعل كل تبادل يتعلق بما إذا كان طفلك استخدم العربية، فكر في الأماكن التي يكون للعربية فيها دور حقيقي. الجدة التي لا تستخدم الإنجليزية، والأقارب الذين يلعبون بالعربية، والقصة التي تُروى بالعربية فقط، واللعبة التي تكون قواعدها بالعربية، والنزهة التي تكون العربية فيها هي ما ينجز الأمور: هذه تعطي طفلك سبباً وليس تعليمات.

لست بحاجة إلى التظاهر بأنك لا تفهم الإنجليزية. يمكنك فهم ما يعنيه طفلك مع الاستمرار في تقديم نموذج واستخدام العربية.

هناك المزيد حول كيفية دمج هذا في الحياة اليومية في «الروتينات اليومية التي تبني اللغتين لدى طفلك».

9. ماذا لو كان طفلي يفهم العربية لكنه يجيب دائماً بالإنجليزية؟

هذا أمر شائع جداً بعد بدء المدرسة، ويستحق الفصل بين أمرين.

الفهم هو ما يأخذه طفلك عندما يتحدث معه شخص ما. التعبير هو ما ينتجه بنفسه. ليس من الضروري أن يكونا متساويين، وغالباً ما لا يكونان كذلك عند الأطفال ثنائيي اللغة.

في دراسة شملت 115 طفلاً ثنائي اللغة (إسباني-إنجليزي) يبلغون من العمر سنتين ونصف، كان الأطفال أكثر ميلاً للتبديل بين اللغات عند الرد على الإسبانية مقارنة بالإنجليزية. عبر المجموعة، كانت مفرداتهم التعبيرية أقوى في الإنجليزية بينما لم يختلف فهمهم للغتين. الأطفال الذين تحولوا إلى الإنجليزية كانوا عادةً أولئك الذين لديهم مهارات تعبيرية أقوى في الإنجليزية تحديداً. يشير المؤلفون بحذر إلى أن هذا ينطبق على بعض الأطفال وليس جميعهم.⁦[7]⁩

هذا وصف عادل لما تراه العديد من العائلات الناطقة بالعربية: العربية تدخل، والإنجليزية تخرج بشكل أسرع.

ما يساعد:

• استمر في التحدث بالعربية. إذا توقفت، يتوقف المدخل.
• لا تترجم كل ما تقوله إلى الإنجليزية فوراً.
• قدّم النموذج بدلاً من الاختبار. قل النسخة العربية بنفسك بدلاً من طلبها.
• أضف أشخاصاً وأماكن تكون العربية فيها هي ما ينجز الأمور.
• أعطِ الأمر وقتاً. اللغة التي تأتي بسهولة أكبر يمكن أن تتغير مع تغير تجارب طفلك وفرصه.
• تجنب جعل كل إجابة طلباً لتكرارها بالعربية.

10. هل سيتوقف طفلي عن مزج اللغتين في النهاية؟

ربما يقل المزج في المواقف التي تتطلب لغة واحدة. لكن التوقف ليس الهدف حقاً.

مع اكتساب الأطفال المزيد من الخبرة في كل لغة، يصبحون بشكل عام أفضل في البقاء بلغة واحدة عندما يتطلب الموقف ذلك، وهذا ما يسمح لهم بالتحدث مع معلم أو جد يتحدث لغة واحدة. هذه مهارة تستحق اكتسابها.

لكن المزج ليس شيئاً يتخلص منه الأشخاص ثنائيو اللغة ببساطة. تتضمن إرشادات ⁦RCSLT⁩ تبديل الرموز ضمن العمليات الطبيعية لاستخدام اللغة ثنائية اللغة،⁦[10]⁩ ويستمر البالغون ثنائيو اللغة في القيام بذلك أيضاً.

لذا فإن النجاح ليس «طفلي لا يمزج أبداً بين اللغتين»، بل أقرب إلى «طفلي يستطيع التواصل بشكل جيد واستخدام اللغتين بمرونة، اعتماداً على من يتحدث إليه».

11. هل يعني مزج اللغتين أن طفلي يعاني من اضطراب لغوي؟

ليس في حد ذاته، والأبحاث في هذا الشأن واضحة بشكل غير عادي. لم يكن للتشخيص تأثير كبير على عدد مرات تبديل الأطفال ثنائيي اللغة للغات، ولا ينبغي استخدام تبديل الرموز كمؤشر لاضطراب اللغة النمائي.⁦[8]⁩ الأطفال الذين يعانون من اضطراب لغوي لم يمزجوا أكثر، أو بطريقة أغرب، من أقرانهم.⁦[9]⁩

تشير إرشادات ⁦RCSLT⁩ إلى نفس النقطة من زاوية أخرى: فهم كيف يبدو الاستخدام العادي للغة ثنائية اللغة، بما في ذلك تبديل الرموز، مهم تماماً حتى لا تُخطئ هذه العمليات الطبيعية على أنها صعوبة لغوية.⁦[10]⁩

ما قد يجعل المعالج ينظر بعناية أكبر يختلف عن المزج:

• صعوبة فهم اللغة، في كلتا اللغتين
• صعوبة تكوين الجمل، في كلتا اللغتين
• مفردات محدودة حتى عند حساب اللغتين معاً
• تقدم بطيء في تعلم اللغة الجديدة رغم توفر الكثير من الفرص
• صعوبات تظهر في أكثر من مكان
• فقدان كلمات أو مهارات كان الطفل يمتلكها سابقاً
• قلقك بشأن شيء يتجاوز اللغة التي يستخدمها

التمييز الأساسي في كل هذا: اضطراب اللغة يؤثر على قدرة الطفل على تعلم اللغة واستخدامها. استخدام لغتين في محادثة واحدة ليس في حد ذاته دليلاً على ذلك.

إذا كان قلقك هو أن طفلك لا يتحدث كثيراً بأي من اللغتين، فهذا سؤال مختلف. هناك المزيد حول هذا الموضوع في «طفلي ثنائي اللغة لا يتحدث بعد. متى يجب أن أقلق؟»

12. ماذا يجب أن تفعل الحضانة أو المدرسة عندما يمزج الطفل ثنائي اللغة بين اللغتين؟

«يمزج بين العربية والإنجليزية» هو ملاحظة، وليس نتيجة. في حد ذاته، لا يخبر أحداً ما إذا كان هناك صعوبة.

الأسئلة المفيدة التي يجب طرحها، والتي من المعقول أن تثيرها:

• ماذا كان طفلي يحاول قوله؟
• هل فهم الفكرة، حتى لو جاءت الكلمات من اللغتين؟
• هل استطاع توصيل الرسالة باستخدام كل ما لديه؟
• منذ متى يتعلم الإنجليزية؟
• ماذا يحدث بالعربية، ومن رآه بالفعل؟
• هل القلق بشأن المزج، أم شيء تحته؟

الإرشادات المهنية لتقييم الأطفال متعددي اللغات واضحة في أن الأنماط التي تأتي من تأثير لغة على أخرى ليست علامات على اضطراب،⁦[11]⁩ وأن الأشخاص ثنائيي اللغة معرضون لسوء التشخيص عندما يُخطئ الاختلاف على أنه اضطراب.⁦[10]⁩

13. متى يجب أن أطلب المشورة بالفعل؟

ليس بسبب المزج. المزج هو الشيء الذي يُلاحظ؛ ونادراً ما يكون الشيء الذي يهم.

اطلب المشورة عندما يكون لديك مخاوف أوسع بشأن فهم طفلك، وقدرته على التعبير عن نفسه، وتقدمه مع مرور الوقت، أو فقدان مهارات كان يمتلكها، أو كيفية تعامله في المنزل والمدرسة، بمجرد النظر إلى الصورة الثنائية الكاملة لطفلك بدلاً من لغة واحدة.

وعندما تفعل ذلك، اطلب تقييماً يأخذ في الاعتبار جميع لغات طفلك. يمكن أن يُشخّص الأطفال ثنائيو اللغة بشكل مفرط أو أقل من اللازم باضطراب اللغة. تظهر الأبحاث أيضاً أن الدرجات من الاختبارات بلغة واحدة ترتبط بكمية التعرض الذي حصل عليه الطفل ثنائي اللغة لتلك اللغة.⁦[12]⁩ توصي الإرشادات الخاصة بالتقييم متعدد اللغات بجمع عينات من كل لغة يستخدمها الطفل، مع مترجم إذا لزم الأمر.⁦[11]⁩

الشيء الوحيد الذي يجب أن تأخذه معك

طفلك لا يحتاج إلى الاحتفاظ بالعربية والإنجليزية في صندوقين منفصلين تماماً ليكون ثنائي اللغة بنجاح.

لغتان في جملة واحدة ليست لغتين مرتبكتين.

لم يكن الهدف أبداً الفصل التام. بل هو لغتان يستطيع طفلك استخدامها بالفعل، مع الأشخاص في حياته، للأشياء التي يحتاج إلى قولها.

الأسئلة الشائعة

هل من الطبيعي أن يمزج الأطفال ثنائيو اللغة الصغار بين اللغتين؟

نعم. المزج جزء طبيعي من تطور الطفل ثنائي اللغة ولا يعني أن طفلك مرتبك.⁦[1]⁩⁦[2]⁩ يمزج الأطفال الصغار للأسباب العادية: تتبادر كلمة واحدة إلى الذهن أسرع، أو يعرفون تلك الكلمة بشكل أفضل بإحدى اللغتين، أو الشخص الذي يتحدثون معه يفهم اللغتين. حتى الأطفال الذين يبلغون من العمر سنتين يظهرون بعض القدرة على ضبط لغتهم وفقاً للمستمع.⁦[2]⁩

هل يربك مزج اللغتين الطفل؟

لا. المزج والفصل ليسا متضادين. في إحدى الدراسات، مزج الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنتين ونصف بين اللغتين وكانوا لا يزالون قادرين بوضوح على التمييز بينهما.⁦[5]⁩ كما أن الأطفال يزيدون وينقصون مزجهم ليتناسب مع البالغ الذي يتحدثون معه،⁦[3]⁩ وهذا عكس عدم القدرة على التمييز بين اللغتين.

ما هو تبديل الرموز؟

تبديل الرموز هو المصطلح المستخدم للانتقال بين لغتين، إما من جملة إلى أخرى أو داخل جملة واحدة. إنه سمة طبيعية للتواصل ثنائي اللغة، وتدرج إرشادات ⁦RCSLT⁩ تبديل الرموز ضمن العمليات الطبيعية لاستخدام اللغة ثنائية اللغة.⁦[10]⁩ لست بحاجة إلى هذا المصطلح لدعم طفلك، لكن قد تسمعه من معلم أو معالج.

لماذا يتحدث طفلي الإنجليزية لكنه يفهم العربية؟

الفهم والتحدث مهارات مختلفة، وغالباً ما تكون غير متساوية عند الأطفال ثنائيي اللغة. في إحدى الدراسات التي شملت أطفالاً ثنائيي اللغة (إسباني-إنجليزي) يبلغون من العمر سنتين ونصف، لم يختلف فهم اللغتين بينما كانت المفردات التعبيرية أقوى في الإنجليزية، وكان الأطفال الذين تحولوا إلى الإنجليزية يميلون إلى أن يكونوا أولئك الذين لديهم مهارات تعبيرية أقوى في الإنجليزية. يشير المؤلفون إلى أن هذا ينطبق على بعض الأطفال وليس جميعهم.⁦[7]⁩ استمر في التحدث بالعربية؛ المدخل لا يزال مهمّاً.

لماذا يجيبني طفلي بالإنجليزية عندما أتحدث إليه بالعربية؟

عادةً لأن الإنجليزية أصبحت أسرع في الإنتاج، خاصة بعد بدء المدرسة التي تعتمد الإنجليزية. مهارات الأطفال في كل لغة مرتبطة بالمقدار النسبي من المدخلات التي يتلقونها بتلك اللغة.⁦[4]⁩ هذا لا يعني أن العربية توقفت عن الدخول. استجب لما يعنيه طفلك واستمر في تقديم نموذج بالعربية بدلاً من طلبها.

هل يجب أن أجبر طفلي على الرد بالعربية؟

لست بحاجة إلى جعل كل رد طلباً لتكراره بالعربية. بدلاً من ذلك، أعطِ العربية أدواراً حقيقية: الأقارب الذين لا يستخدمون الإنجليزية، اللعب مع الأصدقاء، الألعاب، القصص والنزهات حيث تكون العربية هي ما ينجز الأمور. يمكنك أحياناً أن تقدّم له الكلمة بالعربية بنفسك، لكن لا تجعل كل محادثة اختباراً.

هل يجب أن نتحدث بالعربية فقط في المنزل؟

يمكنك أن تجعل العربية هي اللغة المتوقعة في بعض المواقف، وكثير من العائلات تفعل ذلك. والفرق المهم هو بين أن تكون العربية مفروضة، وأن تكون لغة تستحق الاستخدام. ولست بحاجة أيضاً إلى التظاهر بأنك لا تفهم الإنجليزية، فهذا يحوّل الحديث إلى مسألة امتثال بدلاً من أن يكون تواصلاً.

ماذا لو لم يكن طفلي يعرف الكلمات نفسها في اللغتين؟

هكذا تعمل المفردات لدى الطفل ثنائي اللغة. فالأطفال يتعلمون الكلمات حيث يصادفونها، لذلك تأتي كلمات المدرسة بالإنجليزية وكلمات العائلة بالعربية. وعند احتساب جميع الكلمات التي يعرفها الطفل في اللغتين معاً، يكون حجم مفرداته ونموها مشابهين لما لدى الأطفال أحاديي اللغة؛ أما احتساب لغة واحدة فقط فلا يُظهر ذلك.⁦[6]⁩

هل سيتوقف طفلي عن مزج اللغتين مع الوقت؟

سيصبح عادةً أفضل في البقاء في لغة واحدة عندما يتطلب الموقف ذلك، وهذا ما يتيح له التحدث مع معلم أو جدّ أو جدّة لا يتحدث إلا لغة واحدة. لكن المزج ليس شيئاً يتخلص منه ثنائيو اللغة مع الوقت، فهو سمة عادية من سمات استخدام اللغتين لدى ثنائيي اللغة،⁦[10]⁩ ويستمر البالغون الذين يتقنون اللغتين في القيام به.

هل يمكن أن يكون مزج اللغتين علامة على التوحد أو على اضطراب لغوي؟

ليس بحد ذاته. فلم يكن للتشخيص تأثير ذو دلالة إحصائية في عدد مرات تبديل الرموز لدى الأطفال ثنائيي اللغة، وخلص الباحثون إلى أنه لا ينبغي استخدام تبديل الرموز مؤشراً على اضطراب اللغة التنموي.⁦[8]⁩ ولم يمزج الأطفال الذين لديهم اضطراب لغوي أكثر من أقرانهم، ولا بطرق غير معتادة أكثر منهم.⁦[9]⁩ ويُشخَّص التوحد من خلال التواصل الاجتماعي والسلوك، لا من خلال اللغة التي يستخدمها الطفل. والأطفال الذين لديهم اضطرابات نمائية يصبحون ثنائيي اللغة فعلاً، وقد وجدت مراجعة للأبحاث أن مهارات التواصل لدى الأطفال الذين اكتسبوا اللغتين منذ الصغر كانت مماثلة لمهارات أقرانهم أحاديي اللغة الذين لديهم الاضطراب نفسه، عند النظر إلى لغتهم الأقوى أو إلى اللغتين معاً.⁦[13]⁩

هل يؤثر تبديل الرموز في النمو اللغوي؟

لم تُظهر الأبحاث أن تبديل الرموز بحد ذاته يعيق النمو اللغوي. فكثيراً ما يعكس التبديل ما يعرفه الطفل وما يستخدمه في كل لغة: ففي دراسة شملت أطفالاً صغاراً ثنائيي اللغة، كانت لدى الأطفال الذين يميلون إلى التحول إلى الإنجليزية مهارات تعبيرية أقوى في الإنجليزية،⁦[7]⁩ كما ترتبط مهارات الأطفال في كل لغة أيضاً بمقدار المدخلات التي يتلقونها بتلك اللغة.⁦[4]⁩ ولا يميّز عدد مرات التبديل بين الأطفال الذين لديهم اضطراب لغوي والأطفال الذين ليس لديهم، لذلك فإن التبديل وحده ليس علامة تحذيرية.⁦[8]⁩⁦[9]⁩ وبدلاً من محاولة إيقاف المزج، استمر في منح طفلك فرصاً حقيقية لسماع اللغتين واستخدامهما.

هل يجب أن يصحح المعلمون طفلي عندما يمزج بين اللغتين؟

نادراً ما يكون تصحيح المزج نفسه هو الخطوة المفيدة، وعبارة «إنه يمزج بين العربية والإنجليزية» ليست بحد ذاتها دليلاً على وجود صعوبة. فإرشادات تقييم الأطفال متعددي اللغات واضحة في أن الأنماط الناتجة عن تأثير لغة في أخرى ليست علامات على اضطراب.⁦[11]⁩ والأسئلة الأكثر فائدة هي: ماذا كان طفلك يحاول أن يقول؟ وهل فهم الفكرة؟ وماذا يحدث في العربية؟

المراجع

1. American Academy of Pediatrics. Young children learning multiple languages: parent FAQs. HealthyChildren.org. https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/school/Pages/7-Myths-Facts-Bilingual-Children-Learning-Language.aspx
2. Byers-Heinlein, K., & Lew-Williams, C. (2013). Bilingualism in the early years: What the science says. LEARNing Landscapes, 7(1), 95–112. https://www.learninglandscapes.ca/index.php/learnland/article/view/Bilingualism-in-the-Early-Years-What-the-Science-Says
3. Comeau, L., Genesee, F., & Lapaquette, L. (2003). The modeling hypothesis and child bilingual codemixing. International Journal of Bilingualism, 7(2), 113–126. https://doi.org/10.1177/13670069030070020101
4. Hoff, E., Core, C., Place, S., Rumiche, R., Señor, M., & Parra, M. (2012). Dual language exposure and early bilingual development. Journal of Child Language, 39(1), 1–27. https://doi.org/10.1017/S0305000910000759
5. Genesee, F., Nicoladis, E., & Paradis, J. (1995). Language differentiation in early bilingual development. Journal of Child Language, 22(3), 611–631. https://doi.org/10.1017/S0305000900009971
6. Core, C., Hoff, E., Rumiche, R., & Señor, M. (2013). Total and conceptual vocabulary in Spanish-English bilinguals from 22 to 30 months: Implications for assessment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 56(5), 1637–1649. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/11-0044)
7. Ribot, K. M., & Hoff, E. (2014). “¿Cómo estas?” “I’m good.” Conversational code-switching is related to profiles of expressive and receptive proficiency in Spanish-English bilingual toddlers. International Journal of Behavioral Development, 38(4), 333–341. https://doi.org/10.1177/0165025414533225
8. Kapantzoglou, M., Brown, J. E., Cycyk, L. M., & Fergadiotis, G. (2021). Code-switching and language proficiency in bilingual children with and without developmental language disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(5), 1605–1620. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00182
9. Gutiérrez-Clellen, V. F., Simón-Cereijido, G., & Erickson Leone, A. (2009). Code-switching in bilingual children with specific language impairment. International Journal of Bilingualism, 13(1), 91–109. https://doi.org/10.1177/1367006909103530
10. Royal College of Speech and Language Therapists. Bilingualism. https://www.rcslt.org/speech-and-language-therapy/clinical-information/bilingualism/
11. American Speech-Language-Hearing Association. Multilingual service delivery in audiology and speech-language pathology (Practice Portal). https://www.asha.org/practice-portal/professional-issues/multilingual-service-delivery/
12. Peña, E. D., Bedore, L. M., & Granados Vargas, A. (2023). Exploring assumptions of the bilingual delay in children with and without developmental language disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 66(12), 4739–4755. https://doi.org/10.1044/2023_JSLHR-23-00117
13. Kay-Raining Bird, E., Genesee, F., & Verhoeven, L. (2016). Bilingualism in children with developmental disorders: A narrative review. Journal of Communication Disorders, 63, 1–14. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2016.07.003